从以上的举例和分析, 我们可以看到, 从学生的学习策略方面看, 语法偏

从以上的举例和分析, 我们可以看到, 从学生的学习策略方面看, 语法偏误主要有两大来源, 这就是母语干扰和已经掌握的不完全的汉语知识对学习新的语法现象的干扰; 从教学( 教材编写和课堂教学) 方面看, 讲解与训练的失误是造成语法偏误的主要原因。对此上文已经有所涉及。在这一部分, 我们将重点讨论教学失误对学习的干扰问题。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากตัวอย่างข้างต้นและการวิเคราะห์เราจะเห็นว่าจากมุมมองของกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมที่มีสองแหล่งที่มาหลักของการมีอคติซึ่งเป็นภาษาแม่รบกวนและได้เข้าใจความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของการแทรกแซงจีนที่จะเรียนรู้ไวยากรณ์ปรากฏการณ์ใหม่ ; จากการเรียนการสอน (สื่อการสอนและการเรียนการสอนในห้องเรียน) มุมมองที่จะอธิบายถึงความผิดพลาดและการฝึกอบรมเป็นเหตุผลหลักที่ก่อให้เกิดความผิดพลาดทางไวยากรณ์ เป็นแล้วมีส่วนเกี่ยวข้องในเรื่องนี้ ในส่วนนี้เราจะมุ่งเน้นไปที่ความผิดพลาดของการเรียนการสอนการแทรกแซงในการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จากตัวอย่างข้างต้นและวิเคราะห์ เราจะเห็นว่า จากมุมมองของนักเรียนกลยุทธ์ ข้อผิดพลาดไวยากรณ์มีสองแหล่ง นี้รบกวนแม่ลิ้น และมีความรู้บางส่วนของจีนเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ใหม่ไวยากรณ์ของ จากสอน (สอนวัสดุ และสอน), ความล้มเหลวในการอธิบายและการฝึกอบรมเป็นหลักทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ นี้แล้วครอบคลุมเหนือการ ในส่วนนี้ เราจะเน้นสอนผิดรบกวนเรียนรู้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากตัวอย่างและการวิเคราะห์ที่เราจะเห็นว่านักศึกษาของการเรียนรู้กลยุทธ์,ไวยากรณ์ข้อผิดพลาด:มีสองหลักแหล่ง,แม่ลิ้นสัญญาณรบกวน,และเราอยู่แล้วว่าจีนได้ความรู้ในการเรียนรู้คำสั่งใหม่,การรบกวนสัญญาณและจากการเรียนการสอนการพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอนในห้องเรียน)ของที่ว่าการสอนและมีการอบรมไวยากรณ์ความล้มเหลวข้อผิดพลาด. สูงกว่าที่ได้รับการแก้ไข ในส่วนนี้เราจะเน้นไปที่การเรียนการสอนความผิดพลาดในการศึกษาปัญหาการรบกวน