通过分析收集到的语料和调查问卷 , 我们发现泰国学生在学习汉语动量词的

通过分析收集到的语料和调查问卷 , 我们发现泰国学生在学习汉语动量词的过程中存在大量的偏误现象 。 按照偏误的性质 , 我们把这些偏误归结为四种 , 分别是 : 误代错胀遗漏和误加 。这些偏误产生的原因可以从学生和教师两个角度来分析 。 学生方面 1 、 泰国学生在学习和使用汉语动量词时 , 非常容易受到母语即泰语的负迁移影响 。 母语负迁移是泰国学生出现错序偏误和遗漏偏误的主要原因 。 2 、 在学习者学习汉语动量词的过程中 , 由于掌握的语言知识和语言规则不充分 , 还没有形成一套完整的体系 , 而学生为了满足自己的交际需要 , 会把学过的有限的语言知识套用在新的语言现象上 , 结果产生偏误 。 目的语负迁移是泰国学生出现误代偏误和误加偏误的主要原因。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผ่านการวิเคราะห์รวบรวมข้อมูลและแบบสำรวจ เราพบว่า นักเรียนไทยในจีนบอกในกระบวนการมีการเรียนรู้มีจำนวนข้อผิดพลาด ตามลักษณะของข้อผิดพลาด เรา bias ลงมาสี่เหล่านี้ คือ: ขยายผิดละเว้นข้อผิดพลาด และไม่ถูกต้องเพิ่มขึ้น สาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้สามารถช่วงจากนักเรียนและครูวิเคราะห์มุมมอง นักเรียน 1 นักเรียนไทยในการเรียนรู้ และใช้ภาษาจีนโมเมนตัม ความเสี่ยงมากที่จะโอนย้ายค่าลบของภาษาที่เป็นภาษาไทย โอนย้ายค่าลบของแม่เป็นนักเรียนไทยขาดหลักสาเหตุของข้อผิดพลาดและการละเว้นข้อผิดพลาด 2 ในผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้จีนบอก เนื่องจากความเข้าใจไม่เพียงพอของความรู้ทางภาษาและกฎภาษา มีไม่ขึ้นระบบสมบูรณ์ ต้องการเพื่อตอบสนองการสื่อสารของนักเรียน จำกัดความรู้ทางภาษาที่จะอยู่กับภาษาใหม่ส่งผลให้เกิดข้อผิดพลาด โอนย้ายค่าลบของภาษาเป้าหมายเป็นข้อผิดพลาดเข้าใจผิดนักเรียนไทยและสาเหตุหลักของข้อผิดพลาดเพิ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยการวิเคราะห์คลังเก็บรวบรวมและแบบสอบถามเราพบว่ามีจำนวนมากของความผิดพลาดนักเรียนไทยจะเรียนรู้ภาษาจีนคำว่าโมเมนตัมในกระบวนการ ตามลักษณะของการมีอคติที่เราผิดพลาดเหล่านี้มาประกอบเป็นสี่ ได้แก่ การละเว้นข้อผิดพลาดข้อผิดพลาดการสร้างและการขยายตัวที่ผิดพลาด สำหรับข้อผิดพลาดด้วยเหตุผลเหล่านี้สร้างขึ้นสามารถวิเคราะห์ได้จากสองมุมมองของนักเรียนและครู 1 ด้านของนักเรียนนักศึกษาไทยในการเรียนภาษาจีนและใช้โมเมนตัมคำที่มีความเสี่ยงมากที่จะส่งผลกระทบต่อไทยพื้นเมืองของการย้ายถิ่น เชิงลบข้อผิดพลาดการโอนลำดับที่ไม่ถูกต้องและการละเว้นข้อผิดพลาดเกิดขึ้นส่วนใหญ่เกิดจากนักเรียนไทย 2 ในคำพูดของโมเมนตัมของกระบวนการเรียนจีนเนื่องจากการความรู้ทางภาษาและความเข้าใจของกฎภาษาไม่เพียงพอที่เราไม่ได้เกิดขึ้นเป็นระบบที่สมบูรณ์และนักเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการการสื่อสารของพวกเขาจะได้เรียนรู้ภาษาที่ จำกัด มากเกินไป ใช้ความรู้ในปรากฏการณ์ภาษาใหม่ส่งผลให้เกิดข้อผิดพลาด Negative โอนภาษาเป้าหมายคือนักเรียนไทยโดยไม่ได้ตั้งใจในนามของการมีอคติและความผิดพลาดบวกเหตุผลหลักสำหรับข้อผิดพลาด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เก็บรวบรวมข้อมูลโดยใช้แบบสอบถามและเราพบว่านักเรียนไทยที่เรียนภาษาจีนคำว่าโมเมนตัมกระบวนการที่มีอยู่ในจํานวนมากของปรากฏการณ์ของข้อผิดพลาด ตามลักษณะของข้อผิดพลาดที่เราเอาข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดจากสี่ชนิด : ผิดรุ่นผิดของการละเลยและโดยการเพิ่มขยาย สาเหตุของข้อผิดพลาดเหล่านี้สามารถไปจากนักเรียนและครูสองวิเคราะห์ ในส่วนของนักศึกษา 1 , นักเรียนไทยในการเรียนและการใช้ภาษาจีนคำว่าโมเมนตัมในภาษาแม่คือภาษาไทยมีความเสี่ยงมากที่จะลบการผล คัดค้านการถ่ายโอนภาษาแม่เป็นนักเรียนไทยที่ปรากฏผิดลำดับข้อผิดพลาดและการละเว้นอคติเหตุผลหลัก 2 ในการเรียนรู้ภาษาจีนคำว่าโมเมนตัมกระบวนการเนื่องจากมีความรู้ทางภาษาและไวยากรณ์ที่ไม่เพียงพอและยังไม่มีการสร้างระบบที่สมบูรณ์และสอนนักเรียนของพวกเขาเพื่อตอบสนองความต้องการการสื่อสารที่ทำให้ได้เรียนรู้ . . . . . . . ความรู้ของภาษาที่ใช้ในภาษาใหม่เป็นปรากฏการณ์ที่เป็นผลในข้อผิดพลาดที่ผลิต ภาษาเป้าหมายของการติดลบเป็นนักเรียนไทยรุ่นผิดข้อผิดพลาดและสาเหตุหลักของความผิดพลาดโดยการเพิ่ม