有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。

1、表征学习

表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的关系。例如“狗”这个符号，对初生儿童是完全无意义的，在儿童多次同狗打交道的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着狗（实物）说“狗”，儿童逐渐学会用“狗”（语音）代表他们实际见到的狗。我们说“狗”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义，也就是说，“狗”这个声音符号引起的认知内容和实际的狗所引起的认知内容是大致相同的，同为狗的表象。

2、概念学习

有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关，如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。

3、命题学习

有意义学习的第三种类型是命题学习。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里的倍数关系是普遍的关系。在命题学习中也包含了表征学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题。命题学习必须以概念学习为前提。

当儿童有意义地学习命题时，所学习的句子与儿童认知结构中已有的观念会建立起联系。奥苏贝尔认为，新学的命题与学生已有命题之间的关系有以下三种类型。

（1）下位关系（又译类属关系）

这是新教材与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。

下位关系有两种形式，一种是派生类属，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家的猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有的命题。

另一种下位关系是相关类属。当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属，例如，儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念。

（2）上位关系（又译总括关系）

当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念的。

（3）组合关系

当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。

奥苏贝尔认为，学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习的许多新概念，都可以作为组合学习的例子，例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间的关系。这类关系的学习，虽然既不类属于学生已掌握的有关观念，也不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系。

[编辑]
发现学习
奥苏贝尔对发现学习的解释有些与众不同。他认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在前面提及的三种学习类型中发生。这与布鲁纳发现学习的涵义是不同的，布鲁纳的发现学习是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则，使学生像科学家那样思考问题。除此之外，奥苏贝尔认为，发现学习还涉及其他三种学习类型：运用；问题解决；创造。这三种学习是有层次的。

奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。“问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能解决的。“创造”则是指，能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关，事先是不知道的，各种转换的规则，也是不明显的。在奥苏贝尔看来，“创造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类认识意义上来说是新的，都应该被视为创造性行为。当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有创造性的人。而且，创造性行为本身，应表现出一定的综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所需要的水平。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้ที่มีความหมายสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทคือลักษณะของการเรียนรู้การเรียนรู้แนวความคิดและการเรียนรู้ข้อเสนอ นอกจากนี้ยังมีการค้นพบการเรียนรู้



1 การศึกษาลักษณะลักษณะการเรียนรู้คือการเรียนรู้สัญลักษณ์เดียวหรือชุดของสัญลักษณ์ของความหมายหรือเรียนรู้อะไร เนื้อหาหลักของการศึกษาลักษณะการเรียนรู้คำศัพท์เช่นการเรียนรู้สิ่งที่เป็นตัวแทนของคำว่า

กลไกทางจิตวิทยาของการเรียนรู้สัญลักษณ์และวัตถุหรือความคิดพวกเขาเป็นตัวแทนในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนที่สอดคล้องกับโครงสร้างขององค์ความรู้ ตัวอย่างเช่น "สุนัข" เป็นสัญลักษณ์ของเด็กเกิดใหม่เป็นความหมายโดยสิ้นเชิงกับสุนัขหลายต่อหลายครั้งในหลักสูตรของการจัดการกับเด็กเด็กโตหรือเด็กโตซ้ำ ๆ ชี้ไปที่สุนัขอื่น ๆ (ในชนิด) จะพูดว่า "สุนัข" เด็กค่อยๆเร​​ียนรู้ที่จะใช้ "สุนัข" (เสียง) เห็นจริงสุนัขในนามของพวกเขา เราพูดว่า "สุนัข" เข้าสู่ระบบที่จะได้รับเสียงของเด็กเป็นความรู้สึกที่เป็นองค์ความรู้เนื้อหาองค์ความรู้เนื้อหาและสุนัขที่เกิดขึ้นจริง "สุนัข" ที่เกิดสัญญาณเสียงที่เกิดเป็นประมาณเดียวกันเช่นเดียวกับ ลักษณะของสุนัข

2

แนวคิดการเรียนรู้ที่มีความหมายการเรียนรู้ที่สูงขึ้นในรูปแบบของการเรียนรู้ประเภทที่เรียกว่าแนวคิดอื่น แนวคิดของการเรียนรู้เป็นหลักหลักเดียวกันลักษณะสำคัญในสิ่งที่พบบ่อย เช่นการเรียนรู้ "สามเหลี่ยม" แนวคิดคือการมีรูปสามเหลี่ยมที่มีสามด้านและมุมที่สามจะมีการเชื่อมต่อกันเพื่อให้ทั้งสองคุณสมบัติที่สำคัญ แต่ขนาดของรูปร่างสีและลักษณะอื่น ๆ โดยไม่คำนึงถึงถ้า "สามเหลี่ยม" สัญลักษณ์ที่ผู้เรียนจะได้รับ ชนิดของความรู้สึกโดยทั่วไปแล้วมันก็กลายเป็นแนวคิดแนวคิดกลายเป็นตัวแทนของคำว่า คุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งที่คล้ายกันจากหลายตัวอย่างที่แตกต่างกันของสิ่งที่คล้ายกันค้นพบอิสระโดยการเรียนรู้ที่ได้รับในลักษณะนี้เรียกว่าแนวคิดของการสร้างแนวคิด ผู้เรียนยังสามารถนำเสนอโดยตรงกับการกำหนดวิธีการที่ผู้เรียนใช้โครงสร้างองค์ความรู้ของภาคกลางและแนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับการที่จะทำความเข้าใจแนวความคิดใหม่วิธีการนี​​้เรียกว่าการที่จะได้รับแนวคิดของแนวคิดของการดูดซึม

3

การเรียนรู้ที่มีความหมายเรื่องชนิดที่สามของการเรียนรู้คือการเรียนรู้เรื่อง เรื่องแสดงในรูปแบบของประโยคสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: เรื่องไม่ทั่วไปบอกเพียงว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างสองคนหรือเฉพาะเจาะจงมากขึ้นสิ่งเช่น "ปักกิ่งเป็นเมืองหลวงของจีน." ประโยค "ปักกิ่ง" ในนามของเมืองพิเศษชื่อของ "จีนทุน" เป็นวัตถุพิเศษ เรื่องนี้เป็นเพียงชี้แจงข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง อีกเรื่องที่แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติของสิ่งบางอย่างหรือว่าเรื่องดังกล่าวเป็นคำสั่งที่เรียกว่าโดยทั่วไปคือการเรียนรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างจำนวนของแนวคิดเช่น "มันเป็นสองเท่าของเส้นผ่านศูนย์กลางของวงกลมรัศมี." ที่นี่ "วงกลม", "ขนาด" และ "รัศมี" สามารถเป็นตัวแทนของวงกลมใด ๆ และมีขนาดเส้นผ่าศูนย์กลางและรัศมีของความสัมพันธ์ที่มีความสัมพันธ์หลายสากล ในการเรียนรู้ประพจน์ยังรวมถึงการศึกษาลักษณะ ถ้านักเรียนเป็นเรื่องเกี่ยวกับแนวคิดที่จะไม่เข้าใจเขาไม่สามารถเข้าใจเรื่องนี้ การเรียนรู้เรื่องจะต้องตั้งอยู่บนพื้นฐานแนวคิดของการเรียนรู้

เมื่อเด็กเรียนรู้เรื่องความหมายโครงสร้างประโยคการเรียนรู้ของเด็กองค์ความรู้และแนวความคิดที่จะต้องสร้างการติดต่อ Ausubel เชื่อว่าความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนใหม่และนักเรียนที่มีข้อเสนอเรื่องดังต่อไปนี้ระหว่างสามประเภท

(1) ความสัมพันธ์ที่ลดลง (หรือแปลความสัมพันธ์ทั่วไป)

นี้เป็นที่พบมากที่สุดในหมู่วัสดุใหม่และแนวคิดนักเรียนมีความสัมพันธ์ที่เป็นของชั้นเรียนใหม่ของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาองค์ความรู้ที่มีอยู่ในโครงสร้างรวมทั้งภาพ ของแนวคิดที่กว้าง ความสัมพันธ์

ตอนล่างมีสองรูปแบบหนึ่งเป็นชั้นเรียนที่ได้รับคือการที่เนื้อหาการเรียนรู้ใหม่เป็นเพียงตัวอย่างหนึ่งของนักเรียนที่มีอยู่แล้วในการเผชิญกับกระเป๋ากล้องของคุณเรื่องที่กว้างหรือข้อเสนอจากที่นั่นมาโดยตรง ตัวอย่างเช่นเด็กที่รู้อยู่แล้วว่า "แมวปีนต้นไม้" จากนั้น "ในหน้าของแมวของเพื่อนบ้านปีนต้นไม้ที่" ข้อเสนอใหม่นี้ก็สามารถเป็นเรื่องที่มีอยู่ในชั้นเรียน

ความสัมพันธ์อื่นที่เกี่ยวข้องกับการลดลงทั่วไป เมื่อการขยายตัวเนื้อหาใหม่แก้ไขหรือนักศึกษาที่มีคุณสมบัติมีข้อเสนอและให้ความแม่นยำเวลาก็มีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของทั่วไปเช่นเด็กที่เป็นที่รู้จักกัน "สี่เหลี่ยมด้านขนาน" ความสำคัญของแนวคิดนี้แล้วเราสามารถ " เพชรสี่ด้านของสี่เหลี่ยมด้านขนานตราบใดที่ "เรื่องการกำหนดเพชร ในกรณีนี้ "สี่เหลี่ยมด้านขนาน" จะกำหนดผลในการ "เพชร" ของแนวคิด

(2) ความสัมพันธ์ระหว่างโฮสต์ (แปลสรุปความสัมพันธ์)

เมื่อนักเรียนได้เรียนรู้ในวงกว้างในเชิงรุกแพคเกจคุณสามารถใส่แนวคิดของชุดของชั้นเรียนที่มีอยู่แล้วภายใต้ข้อเสนอใหม่ของเนื้อหาของนักเรียนใหม่จะได้รับการศึกษาโครงสร้างองค์ความรู้มีการผลิตแนวคิดความสัมพันธ์เป็นเจ้าภาพ ตัวอย่างเช่นหลังจากที่เด็กมักจะเป็นใน "แครอท" คุ้นเคย "ถั่ว" และ "ผักโขม" แนวคิดดังกล่าวอยู่ใต้บังคับบัญชาแล้วการเรียนรู้ "ผัก" เป็นแนวคิดที่กว้าง

(3) การรวมกันของความสัมพันธ์

เมื่อนักเรียนเรียนรู้ที่มีความหมายและโครงสร้างองค์ความรู้อยู่ในสถานที่ภายใต้แนวคิดของความสัมพันธ์จะไม่ผลิตหรือสร้างความสัมพันธ์โฮสต์ข้อเสนอใหม่ที่จะผลิตรวมกันอย่างมีนัยสำคัญ ข้อเสนอใหม่ ๆ และแนวความคิดใหม่ในการเรียนรู้มีลักษณะของความรู้สึก

Ausubel เชื่อว่านักเรียนที่ประตูของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคณิตศาสตร์การเรียนรู้แนวความคิดใหม่ ๆ ในสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ที่สามารถใช้เป็นตัวอย่างของการรวมกันของการเรียนรู้เช่นความสัมพันธ์ระหว่างมวลและพลังงานความร้อนและปริมาณการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและการเปลี่ยนแปลงระหว่างอุปสงค์และราคา การเรียนรู้ที่มีความสัมพันธ์ดังกล่าวแม้ว่าจะไม่เป็นหมวดหมู่ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนได้เข้าใจแนวคิดที่เราไม่สามารถสรุปความคิดเดิม แต่ก็ยังคงมีคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่างในการร่วมกันระหว่างพวกเขา ตามคุณสมบัติทั่วไปเหล่านี้ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของการเรียนรู้องค์ความรู้ใหม่และที่มีอยู่จะเชื่อมโยงเข้าด้วยกันส่งผลให้ความสัมพันธ์ใหม่ - รวม

[แก้ไข]

Ausubel การค้นพบการเรียนรู้การเรียนรู้ที่จะหาบางอย่างที่แตกต่างกันการตีความเขาเชื่อว่าการค้นพบการเรียนรู้หมายถึงเนื้อหาการเรียนรู้ไม่ได้เป็นลักษณะที่เป็นข้อสรุปที่นำเสนอให้กับนักเรียน แต่นักเรียนจะต้องมาก่อนผลสุดท้ายรวมอยู่ในโครงสร้างขององค์ความรู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตบางอย่างเช่นการเรียนรู้การจัดเรียงเนื้อหา จัดระเบียบหรือการแปลงจึงพบว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ในสามประเภทที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ในการเรียนรู้ การศึกษาครั้งนี้พบว่าบรูเนอร์ความหมายแตกต่างกันของบรูเนอร์การค้นพบการเรียนรู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสำรวจให้กับนักเรียนที่ผ่านหลักการพื้นฐานหรือกฎระเบียบของการค้นพบเพื่อให้นักเรียนคิดเช่นนักวิทยาศาสตร์ได้ นอกจากนี้ Ausubel เชื่อว่าการค้นพบการเรียนรู้ยังเกี่ยวข้องกับสามประเภทอื่น ๆ ของการเรียนรู้ใช้งานการแก้ปัญหาการสร้าง มีสามระดับของการเรียนรู้เป็น

Ausubel เชื่อว่า "การใช้" หมายถึงการแปลงโดยตรงจากการที่รู้จักกันในเรื่องที่คล้ายกับสถานการณ์ใหม่ที่ค่อนข้างคล้ายกับสิ่งที่เรามักจะพูดถึง "การปฏิบัติ." "แก้ปัญหา" นักเรียนไม่สามารถแปลงโดยตรงกับเรื่องที่รู้กันว่าสถานการณ์ใหม่นักเรียนจะต้องผ่านจำนวนของกลยุทธ์ที่จะทำให้ชุดของการแปลงก่อนการสั่งซื้อ ของนักเรียนก่อนที่ความรู้และการแก้ปัญหาวิธีการอาจจะเกี่ยวข้อง แต่ต้องผ่านการแปลงหลายมากกว่าการใช้งานหรือการปฏิบัติโดยตรงจะสามารถแก้ไขได้ "การสร้าง" หมายถึงโครงสร้างองค์ความรู้ต่างๆสามารถมีความสัมพันธ์ที่ห่างไกลมากกับแต่ละความคิดอื่น ๆ ในการแก้ปัญหาใหม่และโครงสร้างองค์ความรู้ที่ข้อเสนอที่เกี่ยวข้องกับคำถามที่ไม่มีใครรู้ล่วงหน้ากฎของการแปลงต่างๆไม่ได้เป็นที่เห็นได้ชัด ในมุมมองของ Ausubel นิยามของ "การสร้าง" หมายถึงการผลิตบางส่วนของผลิตภัณฑ์ใหม่หรือสำหรับนักเรียนที่ยังใหม่กับหรือในความรู้สึกที่ความรู้ของมนุษย์ใหม่ควรได้รับการยกย่องว่าเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ แน่นอนหลังจากที่ผลิตภัณฑ์ใหม่สามารถผลิตคนที่สามารถได้รับการพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้การกระทำความคิดสร้างสรรค์ตัวเองควรจะแสดงระดับที่ครอบคลุมบางองค์ประกอบต่างๆที่สามารถรวมกันเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่ครอบคลุมในระดับนี้ไม่ควรเกินระดับของการแก้ปัญหาในความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ความหมายสามารถแบ่งออกเป็นสามชนิด: ศึกษาจำแนก แนวคิด และขั้นการ นอกจากนี้ ค้นหาเรียนรู้

1 และสมบัติของ

จำแนกการเรียนรู้จะเรียน ไปเรียนรู้ความหมายของสัญลักษณ์เดียวหรือกลุ่มของสัญลักษณ์ เรียนรู้อีกด้วย จำแนกศึกษาคำศัพท์ที่เน้นการศึกษา เรียนรู้ความหมายของคำ

ศึกษากลไกทางจิตใจเป็นสิ่งของหรือแนวคิดที่แสดงสัญลักษณ์และโครงสร้างที่รับรู้ของผู้เรียนของตนในความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่าง "สุนัข" สัญลักษณ์นี้ จะไม่สมบูรณ์ไปกับเด็กทารก เด็กในหลักสูตรหลายครั้งของจัดการกับสุนัขAscendants ของเด็กหรือเด็กซ้ำชี้สุนัข (ประเภท) ว่า "สุนัข" เด็กค่อย ๆ เรียนรู้การใช้ "สุนัข" (ออกเสียง) จะ เห็นสุนัขในนามของตน เราบอกว่า "สุนัข" สัญลักษณ์เสียงได้มีความหมายสำหรับเด็ก นั่นคือ "สุนัข" นี้เกิดจากการรับรู้เนื้อหา และสุนัขปฏิบัติที่ทำให้เกิดการรับรู้เนื้อหาจะน้อยเหมือนกัน มีลักษณะของสุนัข

เรียนรู้แนวคิด 2

อีกแนวคิดการเรียนรู้มีความหมายในรูปแบบของการเรียนรู้สูงขึ้น แนวคิดการเรียนรู้ สาระสำคัญ เป็นต้นคุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งที่คล้ายกัน ตัวอย่าง แนวคิด "สามเหลี่ยม"เป็นแบบเชื่อมต่อกับสามเหลี่ยมมีสามมุมสามด้านของร่วมสองคีย์ลักษณะการทำงาน ลักษณะ เช่นขนาด รูปร่าง สี และมันไม่มี ถ้า "สามเหลี่ยม" สัญลักษณ์นี้ให้กับผู้เรียน มี ความหมายทั่วไป แล้วมันกลายเป็น แนวคิด แนวคิดเป็น คำนาม คุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งที่คล้ายกันได้ โดยเรียนจากจำนวนมากคล้ายแตกต่างกันอย่างอิสระ แนวคิดนี้เรียกว่าแนวคิดผู้แต่ง ข้อกำหนดใช้โดยตรงกับผู้เรียน ผู้เรียนรับรู้โครงสร้างของแนวคิดเดิมเพื่อให้เข้าใจแนวคิดใหม่แนวคิดนี้แนวความคิดของการผสมกลมกลืน

3 เสนอข้อเสนอการเรียนรู้มีความหมาย

เป็นแบบที่สามการเรียนรู้ ข้อเสนอที่จะแสดงในฟอร์มประโยค สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: แรกไม่เสนอทั่วไป พูดเท่าที่ความสัมพันธ์ระหว่างสอง ตัวขึ้นไปพิเศษสิ่ง เช่น "ปักกิ่งเป็นเมืองหลวงของจีน" เมืองพิเศษแสดงประโยคนี้ใน "ปักกิ่ง" "ทุนจีน" ยังเป็นชื่อของวัตถุที่เฉพาะเจาะจง ข้อเสนอนี้กล่าวความจริงเฉพาะ ข้อเสนออื่นที่จำนวนของสิ่งของหรือความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติ propositions เช่นงบนี้กว้างเป็นความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดบางอย่างเรียนรู้เช่น"สองเส้นผ่าศูนย์กลางของวงกลม รัศมี" "วงกลม" และ "ขนาด" และ "รัศมี" สามารถแสดงใด ๆ วง และเส้นผ่านศูนย์กลาง และรัศมี เวลาได้รับความนิยมที่นี่ แสดง propositional ยังอยู่ในการศึกษา หากนักศึกษาบนแนวคิดไม่มีการเสนอ เขาไม่เข้าใจข้อเสนอนี้ เสนอ premised เรียนต้องยึดตามแนวคิดของการเรียนรู้

เมื่อมีข้อเสนอในการเรียนรู้ และการเรียนรู้ของเด็กและเด็กของรับรู้โครงสร้างของประโยคแล้วในแนวคิด และสร้างความสัมพันธ์ มุมมองของ Ausubel ความสัมพันธ์ระหว่างขั้นเสนอกับนักเรียนที่มีสามชนิดของความสัมพันธ์

(1) ต่ำกว่า (ยังแปลความสัมพันธ์ทั่วไป)

เป็นหนังสือใหม่ และความสัมพันธ์ระหว่างความคิดของนักเรียนได้รับความนิยมมากที่สุด คือ ชั้นเป็นของนักศึกษาใหม่รับรู้โครงสร้าง แพคเกจที่ถูกแล้วนำความคิดที่กว้างขึ้น ความสัมพันธ์น้อย

มาในสองรูปแบบ หนึ่งในคลาสที่ได้รับมาคือ เนื้อหาใหม่ว่าง นักศึกษาเพียงนำตัวอย่างของข้อเสนอที่กว้างขึ้น หรือได้รับโดยตรงจากข้อเสนอต่อการ ตัวอย่าง เด็กรู้อยู่แล้ว "แมวสามารถปีนป่าย" แล้ว "แมวของเพื่อนบ้านถูกปีนต้นไม้หน้า" เริ่มใหม่ ขั้นดังกล่าวแล้วเป็นไป

ความสัมพันธ์ของทาสอื่นทั่วไปได้ เมื่อส่วนขยายเนื้อหาใหม่ แก้ไข หรือขั้นนักเรียนมีคุณภาพ มี และเพื่อให้แม่นยำมากขึ้นเมื่อแสดงคือ ทั่วไป เช่น เด็กที่รู้จักกันเป็น "สี่เหลี่ยมด้านขนาน" นัยของแนวคิดนี้ แล้วเราสามารถ "เพชรเป็นทั้งฝั่งความยาวของสี่เหลี่ยมด้านขนาน"ข้อเสนอนี้เพื่อกำหนดไดมอนด์ ในกรณีนี้ ผ่านสี่เหลี่ยมด้านใน "ขนาน" โดยมีคุณภาพ ผลิตแนวคิด "เพชร"

(2) (ยังแปลสั้น ๆ) บน

เมื่อเรียนที่กว้างอยู่ เรียนเป็นชุดของความคิดได้รับภายใต้เมื่อเสนอใหม่ของแนวคิดการเรียนรู้ใหม่กับผลิตโครงสร้างการรับรู้ของนักเรียนเป็นโฮสต์ ตัวอย่าง เด็กมัก จะคุ้นเคยกับ "แครอท" "ถั่ว" และ "ผักโขม" หลังจากนั้นแนวคิดย่อย และ การเรียนแนวคิดบท "ผัก"

(3) คำสั่งผสม

เมื่อนักเรียนเรียนรู้ความหมายและแนวคิดโครงสร้างการรับรู้ ไม่ยิ่งหย่อนหรือตำแหน่งความสัมพันธ์เมื่อข้อเสนอใหม่ ความหมายคือ การรวมกัน ในหัวข้อใหม่ และเรียนรู้แนวคิดใหม่ มีความสำคัญดังกล่าว

Ausubel เชื่อที่นักศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์สังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์สาขาการเรียนแนวคิดใหม่หลายตัวอย่างของการเรียนรู้สามารถรวมเป็น เช่น มวล และพลังงาน ความร้อน และปริมาณของความแตกต่างทางพันธุกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการและราคา ชนิดของความสัมพันธ์ แม้ว่าชั้นเป็นนักเรียนไม่มีมาสเตอร์ แนวความคิดหรือความคิดเดิมทั้ง แต่พวกเขายังมีลักษณะสำคัญบางอย่างที่เหมือนกัน ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะเหล่านี้ทั่วไป การศึกษาใหม่ที่จัดร่วมกับความรู้ที่ได้รับคือ ความสัมพันธ์ระหว่าง--เคียงข้าง สร้างความสัมพันธ์ - ความสัมพันธ์ของชุดรูปแบบใหม่จึง

[แก้ไข]
พบ
เรียนรู้และค้นพบเรียนรู้ของ Ausubel อธิบายต่างกันในมุมมองของเขา การเรียนรู้ค้นพบหมายถึงเนื้อหาที่ไม่ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยให้นักเรียนเรียนรู้ แต่นักเรียนมีความจำเป็นผลสุดท้ายจะรวมอยู่ในโครงสร้างการรับรู้ เสน่ห์ครั้งแรก ในกิจกรรมบางอย่างจิตใจ การจัดเรียง จัดระเบียบ เนื้อหาการแปลง และ ค้นหาศึกษาได้กล่าวถึงในสามชนิดของการเรียนรู้ นี้ความหมายของ Bruner ค้นพบเรียนรู้แตกต่าง การค้นพบของ Bruner มีนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมการสำรวจการค้นพบหลักการพื้นฐานหรือกฎนักคิดเป็นนักวิทยาศาสตร์ชอบการเรียนรู้ นอกจากนี้ Ausubel เชื่อว่า การค้นพบการเรียนรู้ยังเกี่ยวข้องสามชนิดอื่น ๆ การศึกษา:ใช้การแก้ปัญหา สร้าง ศึกษา 3 จัดโครงสร้าง

Ausubel กล่าวว่า "ใช้" หมายถึงตรงแปลงข้อเสนอที่คล้ายกันเป็นที่รู้จักกันสถานการณ์ใหม่ บางสิ่งบางอย่างเหมือนกับที่เราบอกว่า "ฝึก" ปกติ "ปัญหา" ที่นักเรียนไม่สามารถย้ายไปยังข้อเสนอต่อสถานการณ์ใหม่ที่รู้จักกันโดยตรง นักเรียนต้องผ่านจำนวนกลยุทธ์ นำชุดก่อน และ หลังการแปลงเป็นใบสั่ง เรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่มีอยู่ได้ แต่ต้องผ่านหลาย แปลง มากกว่าใช้โดยตรง หรือวิธีปฏิบัติในการแก้ไข "สร้าง" หมายถึงไกลความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้โครงสร้างของแนวคิดที่ใช้ในการแก้ปัญหา และ propositions ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของโครงสร้างการรับรู้ ไม่ทราบล่วงหน้า แปลงต่าง ๆ กฎไม่ชัดเจน มุมมองของ Ausubel "การสร้าง" กำหนดวิธีผลิตผลิตภัณฑ์ใหม่ หรือใหม่นักเรียน หรือความรู้สึกมนุษย์ใหม่ ควรพิจารณาการกระทำของความคิดสร้างสรรค์ แน่นอน หลังจากเท่านั้นสามารถผลิตสายพันธุ์ใหม่ของคน ซึ่งควรจะสร้างสรรค์ นอกจากนี้ การกระทำที่สร้างสรรค์เอง ควรแสดงระดับ comprehensivenessสามารถรวมองค์ประกอบต่าง ๆ ร่วมกัน การขึ้นรูปผลิตภัณฑ์ใหม่ ระดับนี้โดยรวมควรเกินระดับที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้อย่างมีความหมายสามารถแบ่งออกเป็น 3 ประเภท คือรายการของการเรียนรู้การเรียนการสอนเกี่ยวกับข้อเสนอและแนวความคิด นอกจากนั้นยังมีการเรียนการสอน

1 ตารางของการเรียนรู้

ตารางของการเรียนรู้คือการเรียนรู้จากสัญลักษณ์ตัวเดียวหรือตั้งค่าสัญลักษณ์หรือการเรียนรู้ที่มีความหมายของ การศึกษาของการศึกษาเรียนรู้คำศัพท์เนื้อหาหลักคือการเรียนรู้ของคำ

การเรียนรู้กลไกทางจิตวิทยาและเป็นสัญลักษณ์และก็จะกลายเป็นแนวความคิดหรือสิ่งที่อยู่ในโครงสร้างการคิดการเรียนรู้สร้างขึ้นในความสัมพันธ์ที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น"สุนัข"สัญลักษณ์นี้เด็กเกิดใหม่ที่ไม่มีความหมายอะไรอย่างสมบรูณ์แบบและในเด็กที่มีสุนัขจำนวนมากในการจัดการในกระบวนการนี้เด็กของพ่อแม่หรือคนรุ่นเก่าๆซ้ำหลายครั้งหมายถึงสุนัข( Physical )กล่าวว่า"สุนัข"เด็กและค่อยๆเรียนรู้วิธีการใช้งาน"สุนัข"(เสียง)ในนามของจริงของพวกเขาดูสุนัขที่ เราได้พูดว่า"หมา"สัญลักษณ์เสียงสำหรับเด็กที่จะเข้ารับความหมายที่ว่าคือการพูดว่า"หมา"สัญลักษณ์เสียงของเนื้อหาการเรียนรู้และสุนัขตัวจริงในเนื้อหาการเรียนรู้จะเหมือนกับอาการของสุนัขตัวหนึ่ง

2 แนวความคิดการศึกษา

มีความหมาย ประเภท อื่นการเรียนรู้ขั้นสูงมากขึ้นในรูปแบบของแนวความคิดว่าการเรียนการสอน การเรียนรู้แนวคิดในสาระสำคัญคือการมีคล้ายๆกันนี้ในลักษณะสำคัญทั่วไป ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้แนวความคิด 3 มุมแบบรูป"นี้.มี 3 Delta 3 และ 3 การเชื่อมต่อของสองลักษณะสำคัญทั่วไปเช่นที่ขนาดรูปร่างและลักษณะและสีเช่นไม่เกี่ยวข้องหากสามเหลี่ยม 3 การเปิดเผยที่สัญลักษณ์ของการเรียนรู้ที่มีความหมายโดยทั่วไปเช่นเป็นแนวความคิดและแนวความคิดของคำว่า สิ่งต่างๆเช่นความโดดเด่นที่สำคัญที่สามารถทำได้โดยการเรียนรู้จากจำนวนขนาดใหญ่ที่มีคล้ายๆกันนี้ในตัวอย่างเช่นแตกต่างกันอย่างเป็นอิสระพบว่านี้เป็นแนวความคิดที่สำหรับวิธีการที่แนวความคิดว่า คุณสามารถใช้กำหนดวิธีที่โดยตรงกับผู้เรียนที่การเรียนรู้ที่จะใช้โครงสร้างทางการเรียนรู้ตามแนวความคิดแบบดั้งเดิมสำหรับการทำความเข้าใจเกี่ยวกับของแนวความคิดใหม่ที่ยังแนวความคิดที่ว่าในแนวความคิดแบบที่เรียกว่าอิดริส


3 ข้อเสนอต่างๆการเรียนรู้อย่างมีความหมาย
การเรียนรู้ของ 3 ประเภท ของข้อเสนอได้ข้อเสนอเป็นประโยคเต็มที่ในรูปแบบของการแสดงออกซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสอง ประเภท ประเภท แรกที่ไม่มีข้อมูลสรุปให้มีสิทธิ"ชีวิตที่มีเพียงสองของสิ่งเหนือเช่นปักกิ่งที่มีเงินทุนของจีน ประโยคว่า"ปักกิ่ง"เป็นเมืองพิเศษที่"เมืองหลวงของประเทศจีนยังเป็นชื่อพิเศษของวัตถุที่ ข้อเสนอนี้เป็นเพียงคำแถลงของข้อเท็จจริงเฉพาะที่ ข้อเสนอที่ว่าสิ่งของบางอย่างหรือธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างข้อเสนอที่ว่าถ้อยคำโดยทั่วไปคือการเรียนรู้จากความสัมพันธ์ระหว่างหลายแบบแนวความคิดหากเส้นผ่านศูนย์กลางของรัศมีของสองครั้งได้ ณที่นี่ที่"วงกลม"และ"เส้นผ่านศูนย์กลาง"และ"รัศมี"ในนามของใดๆและโดยรอบของเส้นผ่านศูนย์กลางและรัศมี,และที่นี่ได้มีการปรับความสัมพันธ์ทั่วไป. ข้อเสนอในหลักสูตรของการศึกษายังมีตารางของการเรียนรู้ หากนักศึกษาคนหนึ่งของข้อเสนอของแนวความคิดที่ไม่มีเขาจะไม่สามารถเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับข้อเสนอที่ การเรียนการสอนเกี่ยวกับข้อเสนอจะต้องได้รับการศึกษาตามแนวความคิดที่เป็นขั้นตอนที่จำเป็น

เมื่อข้อเสนอพิเศษสูงสุดเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนมีความหมายและเด็กที่การเรียนรู้ของประโยคเต็มที่และโครงสร้างการเรียนรู้ที่ได้รับทำให้ในแนวความคิดจะจัดตั้งคณะทำงานขึ้นมา. นาย Su - เสียงระฆังที่ท่านสิ้นสุดลงในนักศึกษาและข้อเสนอต่างๆอยู่แล้วได้พูดถึงความสัมพันธ์ระหว่าง 3 ประเภท ต่อไปนี้:

( 1 )ความสัมพันธ์(ยังแปลเป็นความสัมพันธ์)ที่

แห่งนี้มีนักศึกษาและเอกสารประกอบการเรียนการสอนใหม่ที่อยู่แล้วมีความเข้าใจระหว่างทุก ประเภท ที่มีอยู่โดยทั่วไปมากที่สุดของความสัมพันธ์คือการศึกษาใหม่ของเนื้อหาของโครงสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีอยู่แล้วในแพนความหลากหลายของแนวความคิด.

ความสัมพันธ์ที่มีอยู่สองแบบหนึ่งในระดับ first class ที่นำมาใช้คือการที่การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ที่มีนักเรียนอยู่แล้วมีวิดีโอที่หลากหลายพร้อมด้วยข้อเสนอของตัวอย่างเช่นที่หรือจะต้องสามารถมีข้อเสนอที่ได้รับโดยตรง. ตัวอย่างเช่นเด็กที่จะรับรู้ว่าแมวที่จะได้ปีนป่ายขึ้นสู่ต้นไม้แล้วแมวของเพื่อนบ้านที่เป็นปีนขึ้นต้นไม้ที่นำเสนอต่อลูกค้าใหม่ที่จะสามารถนำเสนอคุณประโยชน์ที่ได้รับการจำแนกให้เป็นไป

ความสัมพันธ์ที่อื่นทั่วไปที่มี เมื่อเนื้อหาใหม่คือขยายตัวและนักเรียนตัวขยายหรือผู้ทรงคุณวุฒิที่มีอยู่แล้วและข้อเสนอเพื่อที่จะได้มีเวลาที่จะแสดงให้เห็นว่าเป็นตัวอย่างเช่นเด็กที่รู้จักกันในชื่อ"แบบคู่ขนาน 4 เส้นขอบรูปทรง"ว่าความหมายของแนวความคิดที่เราสามารถใช้เพชร 4 ข้างหนึ่งยาวขอบขนาน 4 ข้อเสนอในการกำหนดเพชร ในกรณีนี้"แบบคู่ขนาน 4 เส้นขอบมีรูปร่างที่"เป็นผู้ทรงคุณวุฒิได้ผลิต"เพชร"แนวความคิดนี้

( 2 )ความสัมพันธ์(แปลนอกจากนั้นยังมีผ้าห่ม)

เมื่อนักเรียนเรียนรู้แพ็คเกจของการ บริโภค มีขนาดกว้างกว่าและสามารถใส่ชุดที่มีแนวความคิดดังกล่าวเป็นข้อเสนอใหม่ที่การเรียนรู้ในการเรียนรู้ของนักเรียนและเนื้อหาที่โครงสร้างได้รับแนวความคิดที่มีความสัมพันธ์ที่ ตัวอย่างเช่น,เด็กที่มีมักจะมีทำความคุ้นเคยกับ"แครอท"และ"ถั่วลันเตา"และ"ผักโขม"นี้เป็นแนวความคิดและเรียนรู้"ผัก"เป็นบิตบนที่แนวความคิดได้ ความสัมพันธ์กับ

( 3 )ที่อยู่ระหว่างการรวมกัน

เมื่อโครงสร้างการเรียนรู้อย่างมีความหมายนักศึกษาและการเรียนรู้ที่ได้รับการแนวความคิดที่ว่าจะไม่ทำให้เกิดความสัมพันธ์และไม่ทำให้เกิดความสัมพันธ์ของข้อเสนอใหม่ที่รวมกันได้. จำนวนมากของข้อเสนอใหม่และแนวคิดใหม่ของการเรียนรู้มีความสำคัญดังกล่าว ระฆัง

otsu เชื่อว่านักศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ทางธรรมชาติสาขามนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทางสังคมการเรียนรู้แนวความคิดใหม่จำนวนมากและสามารถใช้เป็นการผสมผสานของการเรียนรู้สำหรับตัวอย่างและพลังงานและความร้อนและมี คุณภาพ เพื่อเพิ่มระดับเสียงและการเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรมที่ความสัมพันธ์กับราคาและปริมาณความต้องการ. ประเภท นี้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้แม้ว่าจะไม่ได้นักเรียนที่มีแนวความคิดที่เพรียบพร้อมไปด้วยทักษะหรือแนวความคิดเดิมแต่ก็ยังมีความโดดเด่นที่สำคัญบางคนทั่วไป เป็นไปตามด้วยลักษณะเหล่านี้ในทั่วไปและการเรียนรู้ใหม่ของเนื้อหาและที่มีความรู้ในความสัมพันธ์ระหว่างที่อยู่ด้านข้างเป็นการผสมผสานของความสัมพันธ์อันเป็นผลในรุ่นใหม่ - การรวมเข้าด้วยกัน

แก้ไขระฆัง
otsu
พบกับการเรียนรู้ที่จะได้พบกับการเรียนการสอนจะอธิบายแตกต่างกันไปได้.เขามีความเห็นว่าการเรียนรู้เป็นเนื้อหาการเรียนรู้ที่ไม่ได้อยู่ในการค้นพบที่นำเสนอให้กับนักเรียนได้แต่สำหรับนักศึกษาในการค้นพบสุดท้ายเข้าไปในโครงสร้างทางการเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องเข้าร่วมในกิจกรรมครั้งแรกทางจิตวิทยาที่เช่นเนื้อหาการเรียนรู้ในการจัดเตรียมอีกครั้งหรือองค์กรการแปลงจึงพบว่าการเรียนรู้สามารถอยู่ในบริเวณด้านหน้าของ 3 ประเภท ได้กล่าวถึงการเรียนรู้ของ ประเภท โรงแรมแห่งนี้เป็นผ้าที่พบว่าการเรียนรู้ความหมายที่มีความแตกต่างกันหนึ่ง,อย่าง Brookings สถาบันที่พบว่าการเรียนรู้มีนักเรียนผ่านการมีส่วนร่วมในการสำรวจกิจกรรมต่างๆพบว่ากฎระเบียบหรือหลักการพื้นฐานเพื่อให้เด็กนักเรียนบรรดานักวิทยาศาสตร์คิดว่าเกี่ยวกับปัญหานี้ ในการเพิ่มเสียงระฆังที่มีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ใน 3 ประเภท คือ ประเภท อื่นๆของการเรียนรู้ด้วยใช้งานการแก้ปัญหาและสร้าง. 3 ประเภท ที่ได้จากการเรียนรู้เป็นลำดับชั้น ระฆัง

otsu เชื่อว่า"ใช้"หมายถึงข้อเสนอที่มีชื่อเสียงโดยตรงกับสถานการณ์ใหม่ความเหมือนคล้ายกับสิ่งที่เราจะดูเป็น"การปฏิบัติหน้าที่" ปัญหา,วิธีการแก้ไขปัญหา,ดังกล่าวได้รับการแก้ไขแล้วนักเรียนจะไม่เป็นที่รู้จักในข้อเสนอการแปลงโดยตรงเพื่อไปยังเหตุการณ์จำลองใหม่ที่นักเรียนจะต้องมีผ่านหมายเลขของนโยบายที่มีความหลากหลายของการแปลงและเป็นระเบียบ นักเรียนอยู่แล้วมีความรู้ที่จะเป็นโซลูชันที่เป็นปัญหาแต่หลังจากการฝึกหรือใช้ไม่ใช่โดยตรงและแปลงที่หลากหลายจะสามารถแก้ไขได้ "การสร้างที่"โครงสร้างทางการเรียนรู้ของความสัมพันธ์ระหว่างแนวความคิดอยู่ไกลออกไปใช้ในการแก้ปัญหาใหม่และโครงสร้างทางการเรียนรู้ในซึ่งข้อเสนอที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่เป็นการล่วงหน้าไม่รู้กฎการแปลงที่ไม่ได้เห็นได้ชัด ใน otsu ระฆัง"การสร้าง"มีกำหนดเป็นความสามารถในการผลิต ผลิตภัณฑ์ ใหม่หรือสำหรับนักศึกษาที่จะใหม่หรือความรู้สึกของมนุษย์ที่เป็นเรื่องใหม่ที่ควรได้รับการพิจารณาให้เป็นลักษณะการทำงานอย่างสร้างสรรค์ ของหลักสูตรเท่านั้นถ้าเป็น ผลิตภัณฑ์ ใหม่ที่สามารถได้รับการพิจารณาให้เป็นผู้สร้างสรรค์เท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้นการสร้างสรรค์ในตัวมันเองควรจะแสดงระดับที่ครอบคลุมที่พวกเขาจะสามารถนำองค์ประกอบต่างๆที่ร่วมกันทำงานร่วมกันเพื่อสร้าง ผลิตภัณฑ์ ใหม่และระดับของการประกอบจะมีมากกว่าการแก้ปัญหาในระดับที่ต้องการ