语气助词是表达语气重要的因素，但它却是第二语言学习者的学习难点。泰语中

语气助词是表达语气重要的因素，但它却是第二语言学习者的学习难点。泰语中有丰富的语气助词，这并不表明泰国学生掌握汉语语气助词会比其他国家学生好，相反泰国学生易受母语负迁移的影响，说汉语的时候几乎按自己使用母语的习惯，在每个句末都会加上语气助词，并没有察觉误用的语气助词是否恰当或根本是多余的。由于泰国学生对汉语语气助词不理解，而习惯用母语的语气来使用，产生许多偏误。本文以泰国留学生为研究对象，对学生的汉语语气助词的偏误进行归纳和分析，探讨其出现偏误的原因，并提出一些教学策略。 第一章介绍了本文的选题意义、语气助词习得研究状况综述、理论基础，及研究范围与方法。 第二章提出汉语语气助词的基本意义、泰语语气助词简介、汉泰语气助词的异同，及汉泰语气助词的语气意义对比。 第三章说明调查对象、调查问卷设计的说明、调查方法，及调查结果。 第四章根据调查结果进一步分析泰国留学生对汉语语气助词的偏误及原因分析；首先阐述一些相关的理论，其次进行详细分析语气助词“吗、呢、吧、啊”的偏误，最后再进行分析偏误产生的原因。 第五章首先根据调查问卷的教学建议数据进行分析，其次再针对调查问卷的教学建议，和泰国留学生对语气助词产生的偏误原因，提供教学建议。这些建议不仅适合用于泰国留学生有针对性的汉语语气助词教学，对其他国家的学生也有一定的借鉴作用。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำเสริมอารมณ์ในนิพจน์เป็นปัจจัยสำคัญโทนสี แต่ก็เป็นความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาที่สอง ไทยมีมากมายจนอนุภาค นี้ไม่ได้หมายความ ว่า นักเรียนไทยแบบอนุภาคจีนจนกว่านักเรียนในประเทศอื่น ๆ แทนนักเรียนไทยที่เสี่ยงต่อการมีอิทธิพลของการโอนย้ายค่าลบจากนม กล่าวว่า จีนเกือบตามนิสัยของลิ้นของแม่ ท้ายทุกประโยคด้วยอนุภาคชนิดโมดอล ไม่พบอนุภาคจนด่าว่าเหมาะสม หรือกำลัง เนื่องจากนักเรียนไทยไม่เข้าใจอนุภาคแบบจีน และโทนสีที่ใช้ โดยเจ้า มีข้อผิดพลาด โดยนักเรียนไทยเป็นวัตถุของการศึกษา นักเรียนสรุปข้อผิดพลาด การวิเคราะห์อนุภาคแบบจีน สำรวจสาเหตุของข้อผิดพลาด และทำให้หน้าบางกลยุทธ์การสอน บทแรกแนะนำหัวข้อของความสำคัญ สรุปการศึกษาคำเสริมอารมณ์ในการซื้อ ทฤษฎีพื้นฐาน และขอบเขตของการวิจัยและวิธี บทที่สองความหมายอนุภาคแบบจีน โมดอลอนุภาค cognates ไทยคำเสริมอารมณ์ในความเหมือนและความแตกต่าง และ cognates ไทยนำไทยเปรียบเทียบความหมายเสียงของอนุภาคจน คำอธิบายคำอธิบายบทสำรวจ ออกแบบแบบสอบถาม วิธีการสำรวจ และค้นพบ บทที่สี่ ตามสอบสวนผลวิเคราะห์ของนักเรียนไทยพลาดอนุภาคแบบจีน และวิเคราะห์สาเหตุก่อนอธิบายบางทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ตาม ด้วยการวิเคราะห์คำเสริมของอารมณ์ ", และ บาร์, " ทแยง แล้ว วิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาด วิเคราะห์บทห้าตามสอนคำแนะนำของข้อมูลแบบสอบถาม แล้ว สอนคำแนะนำสำหรับแบบสอบถาม และประเทศไทยของนักเรียนบนอนุภาคจนทำให้เกิดข้อผิดพลาด และให้คำแนะนำสอน ข้อเสนอเหล่านี้จะไม่เพียงเหมาะสำหรับนักเรียนไทยชี้การสอนของอนุภาคจนจีน นักเรียนจากประเทศอื่น ๆ ยังมีบทบาทแน่นอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อนุภาค Modal แสดงเสียงปัจจัยที่สำคัญ แต่มันก็เป็นความยากลำบากของการเรียนรู้ผู้เรียนภาษาที่สอง โทนสีที่อุดมไปด้วยอนุภาคไทยก็ไม่ได้หมายความว่านักเรียนไทยโทอนุภาคกิริยาจีนจะเป็นนักเรียนที่ดีกว่าคนอื่น ๆ นักเรียนไทยในทางตรงกันข้ามการถ่ายโอนความเสี่ยงที่จะลบของภาษาแม่เขาพูดภาษาจีนเมื่อเกือบนิสัยตามภาษาแม่ของตัวเองในทุก ในตอนท้ายของประโยคจะเพิ่มอนุภาคกิริยาและไม่ได้ตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของอนุภาคกิริยาไม่ว่าจะเป็นที่เหมาะสมหรือเป็นฟุ่มเฟือยเพียง เพราะอนุภาคกิริยาจีนนักเรียนไทยไม่เข้าใจและคุ้นเคยกับการใช้เสียงภาษาแม่สร้างจำนวนมากของข้อผิดพลาด ในบทความนี้นักเรียนไทยเพื่อการศึกษาข้อผิดพลาดของจีนนักเรียนอนุภาคกิริยาสรุปและวิเคราะห์การตรวจสอบเกิดข้อผิดพลาดเกิดขึ้นที่และทำให้กลยุทธ์การสอนบางส่วน บทแรกแนะนำความสำคัญของหัวข้อของบทความนี้อนุภาคกิริยาการได้มาของการตรวจสอบสถานะทฤษฎีพื้นฐานและขอบเขตของการศึกษาและวิธีการ บทที่สองนำเสนอความหมายพื้นฐานของอนุภาคกิริยาจีนรายละเอียดคำกริยาอนุภาคไทยความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำกริยาจีนและไทยอนุภาคและจีนและไทยอย่างมีนัยสำคัญทางตรงกันข้ามเสียงอนุภาคกิริยา บทที่สามอธิบายการสำรวจรายละเอียดการออกแบบแบบสอบถามวิธีการสำรวจและผลการวิจัย บทที่สี่ต่อการวิเคราะห์จากผลการวิจัยของนักเรียนไทยในอนุภาคกิริยาจีนและสาเหตุของการเกิดข้อผิดพลาด; แรกอธิบายบางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องตามด้วยการวิเคราะห์รายละเอียดของอนุภาคกิริยา "มันก็ ah," ข้อผิดพลาดและในที่สุดก็ดำเนินการ วิเคราะห์สาเหตุความผิดพลาดที่เกิดขึ้น บท V ข้อเสนอแนะการเรียนการสอนครั้งแรกตามแบบสอบถามการวิเคราะห์ข้อมูลตามข้อเสนอแนะของการเรียนการสอนอีกครั้งสำหรับแบบสอบถามและนักเรียนไทยในการสร้างคำกริยาอนุภาคเหตุผลอคติให้คำแนะนำการเรียนการสอน คำแนะนำเหล่านี้ไม่เพียง แต่เหมาะสำหรับนักเรียนไทยมีการกำหนดเป้​​าหมายการเรียนการสอนของอนุภาคกิริยาจีนสำหรับนักเรียนจากประเทศอื่น ๆ ยังมีการอ้างอิงบางส่วน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาช่วยถ่ายทอดอารมณ์เป็นปัจจัยสําคัญแต่มันเป็นภาษาที่สองปัญหาการเรียนรู้ของผู้เรียน ในไทยมีความหลากหลายของภาษาช่วยนี้ไม่ได้บ่งชี้ว่านักเรียนไทยการเรียนรู้ภาษาจีนภาษาช่วยนักเรียนดีจะมากกว่าประเทศอื่นๆในภาษาแม่ของนักเรียนไทยได้รับผลกระทบเชิงลบของการถ่ายโอนได้ง่ายและเมื่อพูดภาษาจีนตามนิสัยของพวกเขาเกือบจะใช้ภาษาแม่ในแต่ละจุดสิ้นสุดของประโยคก็จะเพิ่มภาษาของอนุภาคก๊าซและไม่รับรู้ในทางที่ผิดภาษาช่วยหรืออาจเป็นส่วนเกินที่เหมาะสมหรือไม่ นักเรียนไทยในจีนเนื่องจากไม่เข้าใจภาษาช่วยและใช้เสียงในภาษาที่จะใช้สร้างจํานวนมากของข้อผิดพลาด โดยนักเรียนไทยที่ไปศึกษาที่ต่างประเทศเพื่อการศึกษา ,คำกริยาภาษาจีนสำหรับนักเรียนทั่วไปข้อผิดพลาดที่ทำโดยสรุปและวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและเสนอบางกลยุทธ์การสอน บทที่ 1 ความรู้เบื้องต้นในหัวข้อความสำคัญของการเรียนรู้ภาษาช่วยทบทวนงานวิจัยและทฤษฎีพื้นฐานและขอบเขตและวิธีการวิจัย บทที่ 2 ผู้เขียนคำกริยาภาษาจีนความหมายพื้นฐานของคำหรือภาษาภาษาช่วยไทยภาษาช่วยแนะนำ , ความแตกต่างของความหมายและภาษาช่วยเปรียบเทียบเสียงไทย บทที่ 3 การสำรวจและการสำรวจออกแบบรายละเอียดและวิธีการศึกษาและผลการศึกษาบทที่ 4 การวิเคราะห์เพิ่มเติมจากผลการสำรวจนักเรียนไทยในจีนภาษาช่วยของข้อผิดพลาดและสาเหตุที่แรกแสดงให้เห็นถึงบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการวิเคราะห์ภาษาช่วย " ? ? ? , , , อ่า . . . . . " ข้อผิดพลาดและในที่สุดจะวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาด บทที่ 5 ก่อนตามคำแนะนำของแบบสอบถามวิเคราะห์ข้อมูลแบบสอบถามและจากนั้นในการสอนให้กับนักเรียนไทยที่ไปศึกษาที่ต่างประเทศกับภาษาช่วยสร้างการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและให้คำแนะนำสำหรับการสอน คำแนะนำเหล่านี้ไม่เพียงแต่สำหรับนักเรียนไทยที่ไปศึกษาที่ต่างประเทศมีเป้าหมายภาษาช่วยสอนภาษาจีนสำหรับนักเรียนในประเทศอื่นๆยังสามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิง