从图12-1我们可以看到，学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情

从图12-1我们可以看到，学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用的过程转化而成。其中的学习情境，主要包括任务性质（难易程度、材料的有趣性等）、评价者及其评价方式、潜在的奖励或惩罚等。学习者的有关特征主要包括学习者的一般认知能力，有关自己能力的看法与评价，对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。而所谓问题情境，则是相对于一定的个体而言的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราสามารถดูจากรูป 12-1 การเรียนรู้แรงจูงใจในสถานการณ์ปัญหาและสถานการณ์ปัญหา โดยเรียนรู้สถานการณ์ และการเรียนรู้ของการโต้ตอบคุณลักษณะกลายมาเป็นกระบวนการ การเรียนรู้บริบท รวมถึงคำอธิบายงาน (วิธีง่ายทางเพศความสนใจ วัสดุ ฯลฯ), ต่อผู้ประเมิน และวิธีการประเมิน มีศักยภาพสำหรับรางวัลหรือการลงโทษ เรียนรู้คุณลักษณะรวมถึงการศึกษาความสามารถทางปัญญาที่ทั่วไป เกี่ยวกับความสามารถและการประเมินผล ปัจจัยที่อาจส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์สุดท้าย วิถีเคยแสดงที่มา ค่า และผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล และวิธีการประเมินงานยาก สภาวะอารมณ์ และอื่น ๆ สถานการณ์ปัญหาที่เรียกว่า มันเป็นญาติกับบุคคลบาง เป็นเกิดจากการไม่สมดุลของความรู้ความเข้าใจของผู้เรียนในสถานการณ์ความขัดแย้ง หรือความรู้ความเข้าใจ เพราะการดำรงอยู่ของปัญหาสถานการณ์ นำไปสู่การเรียนรู้ความต้องการและความคาดหวังการเรียนรู้ของ และแรงจูงใจ โดยรัฐมีศักยภาพไปเป็นสถานะใช้งานอยู่ โดยการเลือก และใช้กิจกรรมบางอย่าง ผลผลิต แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ ในทางกลับกัน มีอิทธิพลต่อการรับรู้ อารมณ์ ความต้องการและความคาดหวังของผู้เรียน และมีผลทางอ้อมต่อการเรียนรู้ในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราสามารถมองเห็นได้จากรูปที่ 12-1 แรงจูงใจที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหา แต่กระบวนการของสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นโดยการเรียนรู้สภาพแวดล้อมและลักษณะผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยน ประเด็นการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมรวมถึงธรรมชาติของงาน (ระดับความยากวัสดุที่น่าสนใจ ฯลฯ ), การประเมินผลและวิธีการประเมินผลและผลตอบแทนที่มีศักยภาพอื่น ๆ หรือการลงโทษ ลักษณะของผู้เรียนที่เกี่ยวข้องรวมทั้งเรียนทั่วไปองค์ความรู้ความสามารถในการรับรู้และการประเมินผลเกี่ยวกับความสามารถของเขาในการเรียนรู้อาจส่งผลกระทบต่อผลสุดท้ายของจำนวนของปัจจัยที่ดูการแสดงที่นิสัยค่าส่วนบุคคลและผลประโยชน์ของมันเป็นที่คาด รูปแบบงานที่ยากลำบากวิธีการและอารมณ์อื่น ๆ ที่เรียกว่าสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นมันเป็นเรื่องที่เกี่ยวกับบางแง่ของแต่ละบุคคลก็มีความสามารถในการก่อให้เกิดสถานการณ์ที่เรียนสมดุลองค์ความรู้หรือความขัดแย้งทางปัญญา เนื่องจากสถานการณ์ปัญหาที่นำไปสู่ความต้องการการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและความคาดหวังในการสร้างการเรียนรู้ที่เหมาะสมและทำให้แรงจูงใจในการเรียนรู้โดยรัฐมีศักยภาพที่จะเป็นรัฐที่ใช้งาน โดยการเลือกและการดำเนินกิจกรรมบางอย่างในการผลิตชนิดของผลการเรียนรู้บางส่วนและผลลัพธ์เหล่านี้จะส่งผลต่อผู้เรียนความรู้ความเข้าใจอารมณ์ความต้องการและความคาดหวังของการเรียนรู้ในอนาคตมีผลกระทบทางอ้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากรูปที่ 1 เราสามารถเห็นแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาและสถานการณ์ปัญหาจากสถานการณ์การเรียนรู้และการเรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการปฏิสัมพันธ์และกลายเป็น ซึ่งในสถานการณ์การเรียนรู้รวมถึงลักษณะของงาน ( ระดับความยากง่ายของงานและวัสดุที่น่าสนใจ , ฯลฯ ) , และวิธีการประเมินของผู้ประเมินและศักยภาพในการให้รางวัลหรือการลงโทษอื่นๆ เกี่ยวกับคุณลักษณะของผู้เรียนที่ผู้เรียนโดยทั่วไปรวมถึงความสามารถในการรับรู้ความสามารถของตนเองที่เกี่ยวข้องกับมุมมองของการประเมินที่อาจส่งผลกระทบต่อผลการศึกษาปัจจัยบางประการต่อวิธีการคิดและนิสัยส่วนตัวของค่านิยมและความสนใจในความยากของงานประเมินสภาวะทางอารมณ์และวิธีการ , วิธีการ , และสิ่งที่ตรงข้ามกับบางสถานการณ์ปัญหาของแต่ละบุคคลและสามารถทำให้เกิดการรับรู้ของนักศึกษาไม่สมดุลหรือชนิดของสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา เนื่องจากสถานการณ์ปัญหาที่มีอยู่ทำให้การเรียนรู้ของแต่ละบุคคลต้องเรียนรู้ที่จะคาดหวังที่สอดคล้องกับการสร้างแรงจูงใจในการเรียนและช่วยให้ภาพที่อาจเกิดขึ้นโดยเปลี่ยนเป็นสถานะของแคมเปญ โดยการเลือกรูปแบบของกิจกรรมและการดำเนินงานจะต้องสร้างการเรียนรู้บางอย่างในผลลัพธ์และผลลัพธ์เหล่านี้และมีผลต่อการเรียนรู้การรับรู้อารมณ์และความต้องการและความคาดหวังในอนาคตของการเรียนรู้ที่มีผลทางอ้อม