辩论口语课上的辩论是组织学生就某个容易产生分歧意见的问题或热门话题展开

辩论
口语课上的辩论是组织学生就某个容易产生分歧意见的问题或热门话题展开辩论 , 辩论是一种较高级的口语练习活动 , 适合于中 、 高级水平的学生 。

组织学生进行辩论练习应当注意以下几个问题 :
1.每次组织辩论要有一个明确的语言学习目的 , 比如突出某些语言项目一一语法 、 词汇 , 表达技能 ( 像怎么提出己方的理由 , 如何进行论证与说明 , 如何反驳别人等 )
2 . 辩论題目一般应选那些容易引起争论的、学生正在关注容易引起他们关注的题目。比如下列题目：
女人参加社会工作好不好 ?
人口多的妊处与坏处
3 .精心安排辩论的组织与步骤题目一般应在辩论前一两个星期确定。

辩论应当有明确的要求 , 如要求各组每个人都不少于一次说话的机会 , 必须使用某些语句和表达方法 。 例如 :
多项说明应冠以：
第一.....第二.......
首先 ...... 其次.......

辩论结束时 , 老师对辩论双方的论点 、 论据给以归纳 , 归纳时应重复强调所用语言点 , 老师也可提出自己的看法 , 但要尽量公允 , 避免支持一方反对另一方之嫌 。

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายอภิปรายระดับนี้จัดบนแนวโน้มเพื่อกันปัญหาหรือหัวข้อที่ร้อนอภิปราย การอภิปรายเป็นการสูงขึ้นปากฝึกกิจกรรม เหมาะสำหรับนักเรียนระดับกลาง และขั้นสูงฝึกการอภิปรายนักเรียนควรจดประเด็นต่อไปนี้:1. แต่ละอภิปรายเพื่อการเรียนรู้ภาษามีวัตถุประสงค์ เช่นไปเน้นเฉพาะภาษาศาสตร์รายการหนึ่งในไวยากรณ์ คำศัพท์ ทักษะการนำเสนอ (เช่นว่าเหตุผลของตัวเอง วิธีการสาธิต และอธิบายวิธีการขัดแย้งกับผู้อื่น) 2 บัญชีปัญหาการดำเนินโดยทั่วไปควรเป็นหัวข้อโต้เถียงเหล่านั้น นักเรียนมีแนวโน้มที่จะทำให้กังวล ตัวอย่าง หัวข้อนี้: ผู้หญิงเข้าร่วมในงานสังคม ตกลง ประชากรของอันตรายที่เกิดจากการตั้งครรภ์3.อภิปราย orchestrated องค์กรขั้นตอนหัวข้อและควรกำหนดในหนึ่ง หรือสองสัปดาห์ก่อนการอภิปรายดำเนินควรมีความต้องการเฉพาะ เช่นต้องไม่น้อยกว่าหนึ่งครั้งในแต่ละกลุ่มทุกคนมีโอกาสที่จะพูด คุณจำเป็นต้องใช้บางคำและนิพจน์ ตัวอย่าง:จะถูกเรียกว่าจำนวนข้อมูลจำเพาะ:ครั้งแรก...... II.......ก่อนอื่น ประการที่สอง...... ในตอนท้ายของการอภิปราย อภิปรายทั้งสองด้านของอาร์กิวเมนต์ อาร์กิวเมนต์ รวมค่าครู ควรทำซ้ำเหนี่ยวนำเมื่อใช้ภาษา ครูสามารถยังนำมุมมองของพวกเขา แต่จะเป็นธรรมมากที่สุด หลีกเลี่ยงความสงสัยของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งกับฝ่ายสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปรายการอภิปรายในชั้นเรียนในช่องปากมีการจัดอภิปรายนักเรียนในประเด็นที่มีแนวโน้มที่จะสร้างความขัดแย้งหรือเป็นประเด็นร้อนการอภิปรายเป็นระดับที่ค่อนข้างสูงของการพูดกิจกรรมทางปฏิบัติที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนระดับกลางและระดับสูง จัดให้นักเรียนได้ฝึกการอภิปรายควรจะตระหนักถึงคำถามต่อไปนี้1. องค์กรที่ทุกคนควรมีการอภิปรายที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ภาษาเช่นไฮไลท์บางส่วนของรายการภาษาหนึ่งโดยหนึ่งไวยากรณ์คำศัพท์และทักษะการแสดงออก (เช่นวิธีการให้เหตุผลของตัวเองหนึ่งวิธี แสดงให้เห็นและอธิบายถึงวิธีที่จะลบล้างคนอื่น ๆ ฯลฯ ) 2. การอภิปรายในเรื่องทั่วไปที่ได้รับเลือกตั้งให้กับผู้ที่อาจก่อให้เกิดการทะเลาะวิวาทนักเรียนจะมุ่งเน้นความสนใจอาจก่อให้เกิดปัญหาของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นในหัวข้อต่อไปนี้:? ผู้หญิงมีส่วนร่วมในการทำงานทางสังคมตกลงประชากรและเป็นอันตรายต่อการตั้งครรภ์ที่การอภิปราย3 บงการในหัวข้อทั่วไปขององค์กรและขั้นตอนที่ควรจะระบุสิบสองสัปดาห์ก่อนที่จะอภิปราย การอภิปรายควรจะมีความต้องการที่ชัดเจนเช่นที่ทุกคนต้องมีอย่างน้อยหนึ่งครั้งในแต่ละกลุ่มมีโอกาสที่จะพูดคุณต้องใช้บางส่วนของงบและการแสดงออก ตัวอย่างเช่นควรจะนำหน้าด้วยจำนวนของคำแนะนำ: ครั้งแรกที่สอง ....... ..... ....... ...... ครั้งแรกตามมาในตอนท้ายของการอภิปรายการอภิปรายทั้งสองด้านของครูอาร์กิวเมนต์ที่ให้การขัดแย้งการเหนี่ยวนำการเหนี่ยวนำควรจะซ้ำที่จะเน้นจุดภาษาที่ครูสามารถหยิบยกมุมมองของ แต่พยายามที่ยุติธรรมเพื่อสนับสนุนด้านหนึ่งกับอื่น ๆ เพื่อหลีกเลี่ยงความสงสัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรภาษาอังกฤษในการอภิปรายในการอภิปรายเป็นองค์กรหนึ่งที่นักเรียนจะสามารถสร้างความแตกต่างจากมุมมองของปัญหาหรือหัวข้อของการอภิปรายและการอภิปรายเป็นระดับที่สูงขึ้นของการฝึกกิจกรรมที่เหมาะสำหรับนักเรียนระดับกลางและระดับสูง

จัดกิจกรรมให้นักเรียนฝึกการอภิปรายควรให้ความสนใจในคำถามต่อไปนี้ :
1 แต่ละองค์กรต้องมีความชัดเจนในการอภิปรายเพื่อการเรียนรู้ภาษาบางภาษาเช่นการเน้นไวยากรณ์และคำศัพท์รายการหนึ่งโดยหนึ่งและทักษะการแสดงออก ( เช่นวิธีการย้ายตำแหน่งด้วยเหตุผลและวิธีการดำเนินการสาธิตและแสดงวิธีการตอบโต้คนอื่นฯลฯ )
2 หัวข้อการอภิปรายทั่วไปควรเลือกผู้ที่มีแนวโน้มที่จะก่อให้เกิดการโต้แย้ง ,นักเรียนมีความสนใจที่จะทำให้เกิดความกังวลของพวกเขา ? ตัวอย่างคำถามต่อไปนี้ :
ผู้หญิงมีส่วนร่วมในสังคมการทำงานดีที่มีประชากรอยู่

3 และข้อเสียและขั้นตอนการจัดองค์กรของการอภิปรายในหัวข้อที่ควรโดยทั่วไปจะกำหนดในหนึ่งหรือสองสัปดาห์ก่อนการอภิปราย

การอภิปรายควรมีความต้องการที่ชัดเจนเช่นความต้องการของแต่ละกลุ่มแต่ละคนไม่น้อยกว่า 1 ครั้งโอกาสที่จะพูดบางประโยคที่ต้องใช้และวิธีการในการแสดงออก ตัวอย่าง : :

ต้องให้หลายเป็นครั้งแรก . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ก่อนจะตามด้วย

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ครูในตอนท้ายของการอภิปรายในการอภิปรายทั้งในด้านของการโต้แย้งและให้เหตุผลอุปนัยสรุปย้ำเน้นภาษาที่ใช้ควรเป็นจุดที่สามารถเป็นครูที่นำเสนอความคิดเห็นของพวกเขายุติธรรมแต่ก็พยายามจะทำเพื่อสนับสนุนฝ่ายหนึ่งกับอีกฝ่ายว่า