BACKGROUNDThere is a saying: that w

BACKGROUND
There is a saying: that which is tested, is taught. If teaching and learning are to adapt to the needs of the 21st
century learner and better reflect the world which will be their future, then assessments must be aligned to what
students must know and be able to do to be successful. Where we once wanted students to graduate with brains
filled with facts, we now need them to be flexible, thoughtful, creative members of society and the economy. TrueFalse
and multiple choice tests will no longer suffice.
Accountability systems must also be aligned to accurately measure the key indicators of progress. To successfully
incorporate 21st century teaching methods into today’s classrooms, educators must also update their means
of assessing learning (Jacobs, 2010) and use the resulting data not just to assign grades, but to customize and
personalize instruction to meet individual student needs. According to Bain (2004), “outstanding teachers [use]
assessment to help students learn, not just to rate and rank their efforts” (p. 151).
The influx of technology provides the means for teachers to create differentiated assessment options (Eddy
& Lawrence, 2012; Scalise & Wilson, 2011). Digital textbooks, simulations and learning objects provide instant
assessment opportunities and tools for teachers; virtual media can also provide new, innovative ways for students
to collaborate with others and showcase their work (Eddy & Lawrence, 2012). Another exciting aspect of technology
for assessment is the potential for educators to better understand student thinking as students go about solving
a problem. Diagnostic tools in digital curricula and carefully designed digital assessments can help identify where
a student goes “off track” or needs help. These opportunities illustrate the important roles for assessment and
accountability in 21st century learning environments.
Historically, the emphasis has been placed on annual standardized testing. Such “high stakes” testing has been used to monitor progress and hold schools accountable. However, yearly standardized testing, with its focus on how
many students are at or above proficiency, poses a number of challenges to educators—including the basic fact
that once-a-year, “summative” testing does little measure student achievement or growth during the school year,
and thus does not afford the opportunity to inform instructional decisions. New assessments, and the technologies
that enable their use, provide formative opportunities to assess and compare student performance over time.
Whereas typical standardized test results aren’t made available until weeks or even months later, digital tools allow
a rapid turnaround of results to schools and teachers, providing timely data that can inform teaching. As the use of
formative assessment increases, and the tools for assessing student performance become more robust, we must
reconsider our definition, and uses, of assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พื้นหลังมีคำพูดคือสิ่งที่ถูกทดสอบจะสอนถ้าการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่จะปรับให้เข้ากับความต้องการของ 21. ศตวรรษที่สะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้และโลกที่ดีกว่าซึ่งจะเป็นอนาคตของพวกเขาแล้วการประเมินผลจะต้องสอดคล้องกับสิ่งที่นักเรียนต้องรู้และมีความสามารถที่จะทำเพื่อจะประสบความสำเร็จ. ครั้งที่เราต้องการที่จะจบการศึกษานักเรียนที่มีสมองที่เต็มไปด้วยข้อเท็จจริงพวกเขาตอนนี้เราจะต้องมีความยืดหยุ่นและความคิดสร้างสรรค์ของสมาชิกสังคมและเอส. TrueFalse และการทดสอบหลายตัวเลือกจะไม่พอเพียงระบบความรับผิดชอบนอกจากนี้จะต้องสอดคล้องกับแม่นยำในการวัดตัวชี้วัดที่สำคัญของความคืบหน้า. ในการประสบความสำเร็จรวมศตวรรษที่21 การเรียนการสอนวิธีการเข้ามาในห้องเรียนวันนี้การศึกษายังต้องปรับปรุงวิธีการของพวกเขาของการประเมินการเรียนรู้(จาคอบส์ 2010) และใช้ส่งผลให้ข้อมูลไม่ได้เป็นเพียงการกำหนดเกรด แต่การปรับแต่งและปรับการเรียนการสอนนักเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคล. ตามเบน (2004), "ครูดีเด่น [ใช้] ประเมินเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ไม่เพียง แต่เพื่อให้คะแนนและอันดับความพยายามของพวกเขา" (พี 151). การไหลเข้าของ เทคโนโลยีให้วิธีการสำหรับครูที่จะสร้างความแตกต่างตัวเลือกการประเมิน (เอ็ดดี้และอเรนซ์2012; Scalise และวิลสัน 2011) ตำราดิจิตอลจำลองและวัตถุการเรียนรู้ให้ทันที. โอกาสการประเมินและเครื่องมือสำหรับครู; สื่อเสมือนยังสามารถให้ใหม่วิธีการใหม่ สำหรับนักศึกษาที่จะทำงานร่วมกันกับผู้อื่นและแสดงการทำงานของพวกเขา(เอ็ดดี้และอเรนซ์ 2012). อีกเขตของฉันอย่างเพียงพอภาพเทคโนโลยีการประเมินสำหรับศักยภาพในการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจนักเรียนคิดเป็นนักเรียนไปเกี่ยวกับการแก้ปัญหา. เครื่องมือวินิจฉัยในหลักสูตรดิจิตอลและระมัดระวัง การออกแบบการประเมินผลดิจิตอลสามารถช่วยระบุที่นักเรียนไป"ออกติดตาม" หรือต้องการความช่วยเหลือ. เหล่านี้แสดงให้เห็นถึงโอกาสในการมีบทบาทสำคัญสำหรับการประเมินและตรวจสอบได้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในศตวรรษที่21. ในอดีตเน้นได้รับการวางบนประจำปีการทดสอบมาตรฐาน. ดังกล่าว "เดิมพันสูง "การทดสอบได้รับการใช้ในการตรวจสอบความคืบหน้าและถือโรงเรียนรับผิดชอบ. อย่างไรก็ตามการทดสอบมาตรฐานประจำปีที่มีความสนใจเกี่ยวกับวิธีการจำนวนมากที่นักเรียนหรือสูงกว่าความชำนาญโพสท่าจำนวนของความท้าทายที่จะศึกษา-รวมทั้งความเป็นจริงพื้นฐานที่ครั้งหนึ่งปี"ปลายทาง" การทดสอบไม่สัมฤทธิ์ของนักเรียนวัดเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือการเจริญเติบโตของโรงเรียนที่อยู่ในระหว่างปีจึงไม่ได้จ่ายโอกาสที่จะแจ้งการตัดสินใจการเรียนการสอน. ประเมินใหม่และเทคโนโลยีการเปิดใช้งานที่ใช้ของพวกเขา, โอกาสเพื่อให้นักเรียน Formative ประเมินและเปรียบเทียบผลการดำเนินงานมากกว่า เวลา. ในขณะที่โดยทั่วไปผลการทดสอบมาตรฐานไม่ได้ทำใช้ได้จนกว่าสัปดาห์หรือเดือนต่อมาเครื่องมือดิจิตอลช่วยให้การฟื้นตัวอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ที่โรงเรียนและครูให้ข้อมูลทันเวลาที่สามารถแจ้งให้การเรียนการสอน. ในฐานะที่เป็นการใช้การประเมินเพิ่มและเครื่องมือสำหรับการประเมินผลงานของกรรมการผู้จัดการนักศึกษาที่แข็งแกร่งมากขึ้นเราจะต้องพิจารณาความหมายของเราและใช้การประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

. . . . . . . : BACKGROUND มีว่า . . . . . . . . . . . . . . . ซึ่ง . . . . . . . . . . . . . tested , taught สอนและการเรียนรู้ . . . ที่ช้าในการปรับเปลี่ยนความต้องการของศตวรรษ 21 และดีกว่า

learner ถึงโลกที่พวกเขาพวกเขาจะถูกยกเลิกแล้ว . . .

assessments ต้อง aligned สิ่งที่นักเรียนต้องรู้และไปได้อย่างง่ายดาย . . . . . . . . . ที่จะอยู่ข้างๆเรา . . . . . . . . . . . เมื่อคนกำลังมองหากับข้อเท็จจริงและสมอง

,ตอนนี้เราต้องการพวกเขาที่จะยืดหยุ่นมากเกินไปและการสร้างสรรค์ของสังคมและเศรษฐกิจของสมาชิก . . . . . . . TrueFalse

และอีกหลายทางเลือกที่จะไม่แยก . . . . . .
suffice จึงต้องรับผิดชอบ . . . . . . . ยัง aligned accurately วัดเสร็จเรียบร้อยแล้ว . . . . . . . indicators คีย์ของเพื่อที่สุด

incorporate ตนเองสอนวิธีการลง classrooms today ' s , educators ยังต้องปรับปรุงของพวกเขา


ว่าของการเรียนรู้ ( assessing Jacobs 2010 ) และใช้กล่องไม่ต้องใส่ข้อมูล resulting ที่จะปรับแต่งและกำหนด grades แต่ . . . .

personalize นัยโดยตรงจาก . . . . . . . . . . . ได้พบบุคคลตามความต้องการ ( 2004 เบน ) , " ที่ตั้ง : [ use ]
. . . . ครูช่วยนักเรียนเรียนรู้การประเมินราคาและไม่ใส่ในความพยายามของพวกเขา . . . . " " " " " " " ( P . . . . . . . 151 ) ) ) ) ) ) )


. . . . . . .' ' influx ของเทคโนโลยีที่ให้วิธีสำหรับครูที่จะสร้าง differentiated options ( เอ็ดดี้ถูก

( ไม่ได้ Scalise ( 2012 ; วิลสัน , 2011 ) . . . . . . . textbooks ดิจิตอล , simulations และการเรียนรู้ต่างๆมาทันที

เห็นด้วยและการประเมินเครื่องมือสำหรับครูสื่อ ; เสมือนยังสามารถพูดสิ่งที่พิเศษสำหรับนักเรียนใหม่บน


. . . . . . . . . . . กับเพื่อนของพวกเขาและการทำงานของ collaborate showcase ( เอ็ดดี้ . . . . . . . 2012 ( ลอว์เรนซ์ ) ลักษณะด้านอื่นของเจนนี่

. . . . . . . สำหรับการประเมินศักยภาพสำหรับคุณที่จะทำให้เด็กคิดเป็น educators นักเรียน /
a . . . . . . . ไป solving tools ในการวินิจฉัยปัญหาและ designed กล้องดิจิตอล Digital curricula รถ assessments สามารถช่วยให้เขาไปที่ไหน

a " ปิดการติดตามนักเรียน " " " " " " " . . . . . . . ( จําเป็น )เหล่านี้เป็นโอกาสที่สำคัญสำหรับการประเมินและบทบาทของ illustrate
accountability ในตนเอง . . . . . .
Historically environments ที่สุดในการเรียนรู้ที่เน้น placed เอกฉันท์บนเขาสูง " . . . . . . . standardized งานทดสอบ stakes " การทดสอบการตรวจสอบความคืบหน้าและไม่เอกฉันท์ . . . . . . . . . accountable ค้างที่โรงเรียนเรา yearly standardized ทดสอบกับหลายๆคน

ใส่ออก 20 วิธีที่คุณ . ให้ proficiency ,poses หมายเลขของความ . . . . . . . . . educators รวมทั้งข้อมูลที่ once-a-year )

" summative " " " " " " " ไม่เล็กๆน้อยๆจากการทดสอบวัด achievement หรือของที่โรงเรียนในช่วงปี

และโอกาสที่จะ . . . . . . thus does ไม่แจ้งการ . . . . . . . . assessments 145 , และที่ช่วยให้พวกเขาใช้เทคโนโลยี

,เห็นด้วย . . . . formative มา assess เปรียบเทียบประสิทธิภาพและนักเรียน . . . . . .
Whereas นี้ ? ' t test results standardized ทั่วไปไม่ได้ทำงานจนกว่าจะถึงสัปดาห์หรือแม้แต่เดือนต่อมากล้องดิจิตอล /
a rapid allow ของโรงเรียนและครู . . . . turnaround results , การให้ข้อมูลที่สามารถสอน . . . . . . . . timely as ที่ใช้ของถูก

formative increases ,และสำหรับนักเรียน / assessing ประสิทธิภาพมากขึ้น ( robust
เมื่อเราต้องใช้ในความหมายของเราและของถูก

. . . . . . .