语言和行为主义的理论学习20世纪50年代也有助于分布式的概念转移到SL

语言和行为主义的理论学习20世纪50年代也有助于分布式的概念转移到SLA研究。转让意味着超过一种语言的形式和意义，另一方面，造成干扰-----“两种语言的规范，由于他们熟悉一种以上语言的双语者在讲话中发生偏离实例”（ Weinreich 1953：1）。法国英文用户无法分辨出/i:/ 和 /ι/ 在keen/ Ki:n /和 kin /kιn/法语的区别，因为不存在;日语学习者英语农产品拼法，如adovocated，courese，english，因为日本始终隔着一个元音辅音。转让的概念的方法称为对比分析，寻找两种语言之间的差异，这些形式的主要领域为学习者的难度和自动导致“negative”转从L1（Lado 1957）。虽然转移仍然是一个不可缺少的概念在SLA研究，对比分析方法本身已大多被归入其他传统。原因之一是，这是一切都太容易进行大规模的语言比较预测学习者可以做什么，才发现预测不发生错误，但其他错误。这是从实际学习者的讲话中的错误，然后回自己的原因----语误分析Error Analysis（Corder 1971，James 1998）出名的一种方法，更经济。保加利亚学习者比如农产品的句子，如:我的车抛锚The my car broke down（Toncheva 1988），原因可能是所有格和文章一起出现在保加利亚，即建立他们的L1传输事后误差分析Error Analysis方法，而不是提前预测通过对比分析Contrastive Analysis。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 1:

語言和行為主義的理論學習20世紀50年代也有助於分佈式的概念轉移到sla研究。轉讓意味著超過一種語言的形式和意義，另一方面，造成乾擾-----“兩種語言的規範，由於他們熟悉一種以上語言的雙語者在講話中發生偏離實例”（ weinreich 1953 ：1）。法國英文用戶無法分辨出/i:/ 和/ι/ 在keen/ ki:n /和kin /kιn/法語的區別，因為不存在;日語學習者英語農產品拼法，如adovocated，courese，english，因為日本始終隔著一個元音輔音。轉讓的概念的方法稱為對比分析，尋找兩種語言之間的差異，這些形式的主要領域為學習者的難度和自動導致“negative”轉從l1（lado 1957）。雖然轉移仍然是一個不可缺少的概念在sla研究，對比分析方法本身已大多被歸入其他傳統。原因之一是，這是一切都太容易進行大規模的語言比較預測學習者可以做什麼，才發現預測不發生錯誤，但其他錯誤。這是從實際學習者的講話中的錯誤，然後回自己的原因----語誤分析error analysis（corder 1971，james 1998）出名的一種方法，更經濟。保加利亞學習者比如農產品的句子，如:我的車拋錨the my car broke down（toncheva 1988），原因可能是所有格和文章一起出現在保加利亞，即建立他們的l1傳輸事後誤差分析error analysis方法，而不是提前預測通過對比分析contrastive analysis。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 2:

語言和行為主義的理論學習20世紀50年代也有助於分散式的概念轉移到SLA研究。轉讓意味著超過一種語言的形式和意義，另一方面，造成干擾-----「兩種語言的規範，由於他們熟悉一種以上語言的雙語者在講話中發生偏離實例」（ Weinreich 1953：1）。法國英文使用者無法分辨出/i:/ 和 /ι/ 在keen/ Ki:n /和 kin /kιn/法語的區別，因為不存在;日語學習者英語農產品拼法，如adovocated，courese，english，因為日本始終隔著一個母音輔音。轉讓的概念的方法稱為對比分析，尋找兩種語言之間的差異，這些形式的主要領域為學習者的難度和自動導致「negative」轉從L1（Lado 1957）。雖然轉移仍然是一個不可缺少的概念在SLA研究，對比分析方法本身已大多被歸入其他傳統。原因之一是，這是一切都太容易進行大規模的語言比較預測學習者可以做什麼，才發現預測不發生錯誤，但其他錯誤。這是從實際學習者的講話中的錯誤，然後回自己的原因----語誤分析Error Analysis（Corder 1971，James 1998）出名的一種方法，更經濟。保加利亞學習者比如農產品的句子，如:我的車拋錨The my car broke down（Toncheva 1988），原因可能是所有格和文章一起出現在保加利亞，即建立他們的L1傳輸事後誤差分析Error Analysis方法，而不是提前預測通過對比分析Contrastive Analysis。

ผลลัพธ์ (จีนดั้งเดิม) 3:

理論研究世紀50 s可能也貢獻的20語言和行為分佈了概念性轉移對SLA研究。另一方面調動意味形式和意思的那種超過一種語言，和，原因干涉- - -準則的兩種語言，因為他們熟悉超過一種語言，兩語人，他的講話的，從事例(Weinreich的偏差1953年：1).法國英國用戶無法區別/i ：/和/suppliers/keen/Ki ：因為它不存在， n/and kin/K應該是N/FRENCH;學會在英國農業拼寫的日語，例如adovocated， courese，英語，因為日本人總是元音輔音。方法的概念的調動，叫作比較和分析在查尋在兩種語言之間，區別主要區域之間的這些形式在研究中，困難的水平和自動地導致「陰性」從1升Lado (1957)。雖然調動仍然是在SLA研究的一個不可缺少的概念，比較和分析方法在其他傳統主要安置了。其中一個原因是它是太容易的全部以至於不能參與大規模語言比較被預言的學習，什麼可以完成，它展望沒有錯誤，但是另一個錯誤。這是從實際得知錯誤的講話。然後回到他們自己的原因- -語言錯誤分析錯誤分析(Corder 1971年，詹姆斯1998)著名為這些方法之一對更加經濟。學會，例如句子的農產品的保加利亞，例如：我的汽車在保加利亞發生故障我的汽車發生故障(Toncheva 1988)，它也許是所有文章，即，建立他們的L1追溯錯誤分析錯誤分析方法，而不是預言通過分析對比的分析。